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筠
本人所念的科系是商學系，如今卻投身於幼教界，本來在園內只是擔任會計行政工作，因某種因素如今在園內除負責會計工作外，園長亦將教學策劃及教師帶領的工作託付於我。
回想所以能挑此責任又能得心應手，完全得之於中級班前完整、充實的宗教教育；以及上高中直到今日二十幾年中在宗教教育教員岡位上，所得經驗及無數教員進修會所累積。將這些累積的經驗應用在帶領上，有人說比本科系畢業毫不遜色，這也是本人感受神的恩典及深深體驗「做神工，不落空」的真意，也願在此將一些心得分享主內奉獻宗教教育工作的教員！
每一次的教員靈修會中，發覺教員提出教學上最大的困擾都是教室經營，不知如何掌控教室情況，或對部份多話、好動之兒童束手無策。與我一同在幼稚班當教員的兒子，有一次在我上課結束，便和我談到這個問題，他奇怪為何我能將幼兒拿捏得服服貼貼，我給了幾個意見：
一、一個與兒童有互動的教員必須先知道整季課程的大綱，熟悉自己所負責的部份，不但熟悉且要將之演練成適合該班年齡層所用之語氣。如幼稚班若能多加入對話式，問答方式，就更能引起兒童興趣。
二、輔助教具也是上課所必備，幼稚班、幼年班尤其需要。一個稱職的教員應於日常生活中隨時注意觀察，收集用得上的輔助教材；甚至利用課餘先製作好，千萬不可臨到上課才匆匆準備，否則多了輔助教材反而畫虎不成反類犬，不但不能吸引兒童，反而弄得兒童情緒更浮躁。對於少年班則應多充實相關屬靈、屬世知識，因少年班求知慾已相當強烈，若在敘述上能再多加一些常識，必能與他們產生更大的互動，在兒童心目中也能對教員的尊重油然而生。
三、上課進行中應適時遊走於教室內，尤其見到有竊竊私語的幼兒或在私玩東西、心不在焉的幼兒，當你邊說故事邊走到他身邊，甚至眼神注視著他、伸手摸摸他的頭，不但不影響課程進行，亦能暗中制止不專心的兒童，更保留了他的面子。千萬不要把太多時間浪費在教訓兒童或處理個案中；對於那些不斷發問的兒童即使他有舉手發問，也用不著一直讓他發言。
讓他適當發言後，若他仍搶著要發言，一種方法是向他點頭表示你有注意到他又舉手了，一方面手指向另一幼童起來發言。另一種方法以委婉語氣告訴他這個問題下課再討論，這有一個好處，這種孩子大部份會因此安靜下來，因他開始期待下課後要解決這個問題。
這種孩子通常問題一個接一個，所以你中斷他，他的思路會停留並期待，課程進行也不會受他干擾；但下了課要記得找他、摟摟他，和他溝通一下剛才他所提的問題，你就會是他最愛、最心服的老師，而不是老是叫他不要說話、嘴巴閉起來，卻一點也不了解他的老師。
四、我們既接受教員的職責，應重視這份工作，雖然沒有約束力，也無法列為正式的資歷；但個人覺得這分聖工比一般正式的老師更珍貴，所以能擔任教員者應自我要求言行舉止，服裝儀容都要合宜。
記得二十幾年前參加教員講習會時，指導老師還教導我們服裝不要穿得大紅、大綠，不可穿牛仔褲；今日雖沒有如此嚴格，但是當幼兒全部眼光集中在你身上時，賞心悅目是先決條件。站在臺上就是老師，老師要有老師的氣質，將心比心，如果你是兒童，你願有那種類型老師，你就該如此去做。
本人所受宗教教育到中級班時一直在台北教會成長，三十年前除台北外，鄰近教會尚未有類似校園團契的組織；所以幾乎全省北上求學的大專生都在台北聚會，且幫助聖工，從幼年班到中級班有許多教員，到現在他們所給予我各方面屬靈、屬世知識、形像一直都留於腦海中成為寶貴的經驗。
我想這也是造就我能在社會、在教會得心應手做服事工作的關鍵，十年、二十年後你願眼前孩子長大有優秀的表現嗎？一個沾滿污泥的小手伸在你面前，這隻小手的未來是成為服事人的手，亦或偷竊污穢的手，你無法預知；但現在這隻小手在你面前，你的用心可改變他，你能不珍惜嗎？但願以此小小心得和所有教員共勉之。
(原[宗教教育]145期，1998年3月號)
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