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北區專欄小組策劃
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※講了半天，好像都聽進去了，隔週再問，卻好像從沒聽過似的，真令人洩氣！
※準備了一大堆，學員連基本的東西都記不起來，真懷疑自己這麼做值得嗎？
※重質不重量，讓學員有深刻印象最重要！
※雖然大部分學員都忘了，但只要有一兩位還有印象，就覺得課沒白上了！
※一回生，兩回熟，耳濡目染之下，日後自有所成，不需太擔心。
※記不起來沒關係，使他心中有敬畏神的心就夠了。
※善用教具，多讓學員有表達機會，效果不錯喔！
宗教教育系年末檢討會已近尾聲，桌上的零嘴也吃得差不多了，有的人更開始收拾東西，主席最後詢問大家是否還有意見？少年班班負責佳玲突然冒出一句話：「我總覺得雖然少年班的老師很盡責地教，學員也聽得津津有味，但好像一下課，就全部忘了一樣，怎麼會這樣呢？」
佳玲話還沒講完，中級班班負責柏軒就插進來說：「上課能專心聽就很不錯了，有空你來看看中級班，大部分學員上課時都低著頭，不交頭接耳或傳紙條就很好了，到底聽進去了多少，也搞不清楚，講也講不聽，這才是莫可奈何呢！」大夥原本要離開的心突然被這一問一答又抓了回來。初級班班負責恆謙接著說：「少年班已教得不錯了啊，佳玲妳要求太高了。
像前次上課時，我要學員講一下約瑟的故事，沒想到剛從少年班升上來的國彥講得比二、三年級的都好。」佳玲不好意思連忙澄清：「沒有啦，大概是正好他們演過這話劇。」 主席看看手錶，這次的年末檢討會進行還算順暢，離預計結束的時間還有十來分鐘，心想這也是個好問題，便問一下幼年班班負責思潔的看法。
她說：「倒沒有特別注意學員的學習效果，反正就利用上課時能教多少就算多少，但我發現學員程度差別滿大的。據我私下了解，程度好的，倒不是比較聰明或在校成績較為優秀；而是家長會關心小孩在教會的學習狀況，或平常在家即常接觸聖經故事。」
念大學的偉德附和說：「對！我看過一本書，書名是《讀書方法》，裡面提到遺忘曲線理論。大意是說記憶消失得最厲害的時間是在研習後數小時之內，隨著時間過去，遺忘的速率也逐漸緩和下來。因此與其花60分鐘反複背誦，不如分成三次：每次20分鐘，而中間都間隔12-24小時。
這也是臨陣磨槍型的人考完就忘得差不多的原因；而平時循序研讀的人，就能深入腦海，不會忘得那麼快。所以最理想是回家後由學員說給家長聽，光靠老師課堂上講，隔週一定會忘得差不多了。」
小孩都已是高中生的翠雲姊接著說：「由家長複習的確是個很理想的方式。但據我了解，並不是每個學員的家長都有時間或意願來督促自己的小孩；有的家長認為每週來上一兩個小時宗教教育的課，就已足夠了。
所以不可完全寄望家長配合以提高學習效果，有些授課技巧可使學員對上課內容印象更為深刻，或許大家可以討論一下。例如剛剛提到的演話劇，其實再怎麼專心聽，效果都不若自己準備之後上台講一遍來得好。
演話劇正有這種效果，我想這也是為什麼國彥能將故事講得比較好的原因，當然不可能每次上課都採用這種方式；但多給學員有發表的機會，的確可提高學習成效。像剛剛恆謙所提讓學員來講故事，就是一種不錯的方式。」
聽完翠雲姊精闢的見解，大家不禁點頭稱是，但要大家再提出其他技巧，似乎一時之間還想不出來。主席看著躲在角落的新任教員鴻恩，整個開會中都沒發言，就示意請他發表一下當教員的心得。
突然被點名的鴻恩似乎有點惶恐，但不愧為下一代宗教教育棟樑，他稍為整理一下情緒後鎮定地說：「剛開始上課時的確相當緊張，一直擔心太早把課講完，還沒有時間思考學員學習成效問題。
但我發現使用適當教具或以學員感興趣的東西（如卡通人物）來輔助，不但可得到學員共鳴，引發迴響，課後學員還圍著我，七嘴八舌要和我分享。我想這應可使學員有更深刻的印象，當然更重要的還是可以比較容易填滿上課時間。」聽了鴻恩幽默的談話，大夥不禁會心一笑。
主席看氣氛相當不錯，心想打鐵趁熱，讓大家再多討論一下，就說：「剛剛大家提了很多寶貴意見，但好像比較偏重兒教組；對於青教組的學習成效如何呢？可否請中級班班負責柏軒再說明一下。」
中級班班負責柏軒說：「他們能來參加中級班就很不錯了，同年升上來的同伴有的忙著打工賺錢；有的忙著補習；有的在念夜間部；能抽空偶而來一下，就相當感謝神了；有的更明白表示以後都沒有辦法來了。教員對學員的影響力畢竟有限，若家長不能配合，實在也「莫法度」。也就因為有些人出席不穩定，再加上他們原本程度就參差不齊，造成中級班學員程度差距甚大。
在教學上是有點困擾，課若講得淺顯點，程度好的興趣不大；課講得深入些，程度差的，聽不太懂，興趣缺缺。加上青春期的孩子都有點叛逆性，如果還板起臉來要求太多，恐怕只會得到反效果。
所以上課時的情況就如我剛剛所說的了：雖然有的人上課看似不專心，但你講的他有的會聽進去，問問題沒人回答並不表示他們不知道。青教組與兒教組差別在此，兒教組是搶著回答問題；青教組是懶得回答問題，所以要掌握他們的學習效果，真的有點困難。」
同在中級班任教的文中補充說明：「因為青教組課程，已不是以故事性為主體，若不是有心查考，上課內容很難吸引學員注意力。以他們年齡層及上課內容也不太合適由家長來協助複習，所以如何讓學員有較佳的學習成效，的確比兒教組困難。
如果課程沒有按次序上，接近季末時，哪些課還沒上過，還真會考倒他們呢！所以有時候，只求自己盡力即可。」
「話雖如此，但講故事比較能引人注意，這倒是沒有年齡層上的差別。所以課程開始時講個笑話，來吸引他們的注意力，配合課程內容穿插些小故事，聊一些他們感興趣的流行，都可多吸引他們的目光。
用不同方向，不同說法，不同形容詞來講述同一件事，都能加深學員印象。另外，應給學員適當壓力，在外在環境壓力下，才能激發學習潛能。
所以如果問的問題沒人回答，不妨用點名的方式請他們回答，一來可凝聚他們的注意力，也可稍稍了解其想法及程度，再因材施教。」在中級班當「客座」老師的翠雲姊提供了她個人在中級班上課的經驗。
接著由外地來此念書的偉德提供了他在原屬教會中級班上課方式：「中級班老師認為中級班學員應有主動學習的歷練，因此提供了相當大的空間讓學員來安排自己想上的課；有些還讓我們自己輪流上台講課，教員再於適當時候做補充說明及講評鼓勵。
總會所提供的課本教材只是參考資料之一，上課內容不應侷限於課本教材。生活即教材，教材即生活，是老師當時所強調的。我覺得這種方式反而能誘發學員的學習動力，感覺很不錯。」
主席看看時間差不多該結束了，就請教務負責人宋叔叔勉勵大家一下。宋叔叔說：「我再補充一點，剛剛曾提到家長配合的問題，我想應該在平時的成人聚會中加強對家長的教育工作，小孩的宗教教育，不是一個禮拜在教會上一次課就夠了，更不應以為那是教會的責任，家長就沒有任何責任。
另外，對打工、補習影響學員上課的問題，家長應強力介入，不應聽隨學員意思，我將協調一下領會人員，在成人聚會中多加強這方面勉勵。」
聽到教務負責人這麼重視及支持宗教教育，大家頓覺士氣大振，在隨後禱告中感到聖靈格外充滿。
(原[宗教教育]163期，1999年9月號)
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作者: 北區專欄小組策劃
出版社: 棕樹文教基金會聖靈月刊雜誌社
出版日期: 09/01/1999
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