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小毛
小奇上國小以後，學校的課業表現都在班上墊後，當學校國語生字加多時，或遇上比較乏味的社會科，小奇就表現得很糟糕，比不上他兩個優秀的姊姊。學校的家庭作業也總是沒寫完，很排斥寫生字還有數學作業，小奇的父親發現家庭作業造成小奇很大的困擾，便到學校要求老師減少他的作業；而母親則會握著小奇的手，一個字一個字地陪他寫；然而他總不會分別像是「陪」、「部」、「季」、「孕」、「李」等分為左右或上下的字，字寫起來不但歪歪扭扭且錯字連篇，老師改作文時總是整行劃掉，或只評「閱」而不予計分。小奇不但經常左右不分，且方向感極差，所以包括寫字的問題（尤其是毛筆字），小奇的老師與家長都將之歸咎於左撇子之故。
小奇的父母親不認為他笨，所以在空閒時間為他安排各式各樣的才藝課程，像作文課、小提琴課、數學、甚至暑假的網球課，然而這些課程他都無法專心參與，因此每次都被才藝老師取消課程，小奇自己也感到非常氣餒。他在班上的人際關係也極不協調，時常被同學甚至老師欺侮取笑，在課堂上會用許多反常的舉動干擾其他的同學；小奇的父母親因此時常被老師通知到學校討論他的情況，小奇教育程度很高的父母親也對這樣的情況感到難堪。
何謂學習障礙？
國內外許多學者對於學習障礙（learning disabilities）一詞的定義不同，根據1998年10月公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準」條文第十條之定義：
「學習障礙係指因神經心理功能異常，導致學生在聽、說、讀、寫、算之學習，表現出注意力、知覺辨識、記憶、理解、推理或表達等能力有顯著困難者。學習障礙為統稱一群不同心理歷程異常之類型，如閱讀障礙、書寫障礙、數學障礙、知動協調異常、注意力缺陷、或記憶力缺陷等。學習障礙並非因感官障礙、情緒障礙等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素直接造成之結果。」
學習障礙兒童佔學童總數的3-5﹪，更佔特殊教育兒童的大多數，而國內的家長常常將「學習障礙」與「低成就」、「智能不足」混為一談；更多的父母親忽略這個問題，認為孩子只是「發育緩慢」，等到孩子長大後自然就會好了。其實，這樣反而會造成孩子在學習過程中遭遇許多挫折，甚至放棄學習。學習障礙者並非智能不足，甚至許多學習障礙者在某方面的資質比一般的學童更為優異，然而卻必須面臨學習上的困難；而學習障礙者也並非兒童的專利，泛及成人也有學習障礙的問題。
學習障礙的成因可分為腦傷（brain injured）、生化系統不平衡（biochemical imbalance）、環境等因素。而其中70﹪為環境所造成之影響，而環境之影響列舉如下三項與現今環境較為密切者：
1.早期經驗被剝奪
現在的孩子無法像他們的父母小時候一樣在野外、水邊、沙坑玩耍，都市中的孩子缺少了許多感覺統合的學習經驗，如果與父母的關係缺乏互動和長期的分離等，更易導致孩子未能充分發展，此外由祖父母照顧的孩子，隔閡過深也會造成孩童早期學習互動不良。
2.行為問題
兒童的行為特質，如愛哭、睡眠習慣不佳、過動、昏睡、暴躁、飲食不正常等，而需注意的是這樣的孩子受到父母親的體罰與管教比一般的孩童多，因此父母親與孩子行為間的交互作用（interactional-transaction）常常是孩童問題的關鍵。
3.雙語（雙文化）環境
雙語環境是現在台灣父母親所希望的，然而研究顯示：兩種語言或兩種文化，學習困難較一般兒童為高，在我們教會中許多家庭含有兩種的信仰標準的孩子，也應被注意，特殊的是左撇子與雙手使用者的學習障礙，也比一般學童為高。
另外不當教學、時常遷移或營養不良，都有可能是學習障礙的成因，而有些父母會一味歸究於自己某方面疏失，或忽視孩子的問題，認為問題以後自然就會改善，這些觀念都不正確，應該與孩子一同面對問題，學習障礙只是孩子在某方面的學習能力有困難，並非無法克服。
優質父母須知
1.詳作親子紀錄
為要充分了解孩子，父母親最好準備一本親子紀錄簿，且不該只是靠著對孩子的刻板認知記錄，在平時詳細將孩子的優缺點和遇見事情的反應與表現記錄下來，愈平實愈清楚愈好，不要只記錄「說話時孩子的精神容易分心」，應該更清楚描寫如「說話時孩子容易打哈欠，眼睛總會四處張望，而且會一直忍不住搖椅子。」這樣的細節記錄，對孩子的了解愈多，愈容易發現孩子的問題在何處，及所面臨的困難。
例如：小奇常因將東西掉落而遭責備，本身也因此感到挫折。直到國小四年級，有次出國遊玩回家的時候，小奇的母親發現他連續將一個塑膠盤子掉在地上四、五次，即使父親已生氣地責罵了，小奇還是無法控制地繼續掉盤子；小奇的母親才警覺小奇的問題也許不是粗心，而將家中所有的杯盤都更換為塑膠或是鐵製品，雖然小奇比較不喜歡鐵製的碗筷，但也因此減少很多摔碗盤的機會，偶而摔破盤子，母親也由關心小奇改為有沒有割傷的詢問，來代替以前的責備，因此對於孩子的了解程度於親子關係的幫助深遠。
2.找對學習方法
有許多的孩子找不到合適的學習的方法，而喪失了學習的興趣，不要讓孩子認為學習就是學校的上課與考試，乏味與枯燥，平時的生活也可以建立數理的認知，學習溝通也可以建立語文的架構，父母親對孩子的了解也有助於幫助孩子尋找合適的學習方式，孩子對視覺、空間、聽覺、觸覺的吸收各不相同，觀察孩子最容易接受的學習方式，也可以主動汲取學校老師對孩子的課堂了解和教學經驗，甚至與老師一同討論尋找可能的方式。
學習障礙的孩子時常有某方面的理解缺陷，像是有的孩子數理理解能力很好，文字組織能力卻薄弱；有的孩子善於思考，溝通和吸收卻很薄弱，這些能力上的差距常常會呈現在孩子的學業表現上，會造成一項學科很強，其他卻表現差強人意。有些父母親會著急，認為孩子的學習能力不平衡，便不斷補強較弱的部分，忽視較強的部分，卻因而造成孩子心理壓力；如果孩子在某方面表現良好，應該鼓勵孩子強化他的感興趣的科目，使他能夠表現更好，培養孩子學習上的自信心，同時帶動其他科目的學習興趣，鼓勵孩子的優勢學習。
3.鼓勵勝於責備
通常學習有障礙的孩子在學校要獨自承受很多挫折，應付不來的作業也讓孩子感到困擾，此時父母親與老師扮演了很重要的角色，若是勉強苛求孩子，剝奪孩子的休閒時間，往往造成孩子的沮喪，形成了一種惡性循環，讓孩子放棄了學習；能夠用鼓勵引導的方式來幫助孩子減輕所面臨的學習壓力，才能讓孩子從學習中獲得自我肯定。
老師在小奇的成績單上的評語為「資質優異、不知努力」，父母親也是這麼認為，然而小奇的父母親仍然沒有將小奇與他的兩個成績好的姊姊作比較，對於小奇有不同的要求標準，也用較低的標準給予獎勵。小奇的父母觀察他在自然科學的部分比較容易理解，小奇的父母親便為他購買有許多圖片較容易閱讀的小牛頓，而國中以後他在自然科學的表現也都能在班級的前幾名之內，除了語意較為難以理解的題目外，小奇可以應付困難的物理觀念；考高中的時候雖然各科成績都十分糟糕，但自然科接近滿分讓老師感到訝異。
父母親也要學習不以孩子的學業成績來評量一個孩子的成就，也要包容接納孩子，也許孩子的能力不能夠在學業取得好表現，要先有父母親的肯定，孩子才更能夠肯定自己，如果父母親以失望的態度來面對孩子，孩子更無法接納自己的能力上的不足了。
4.協助孩子解決問題
學習障礙者多半會面臨較多的生活問題、人際問題，甚至有很多只是所謂的學校問題，即只在學校歷程中才會面臨的問題，而父母親要能適時觀察協助孩子的困擾。舉葡萄園社團中一位國一的小葡萄小尹的例子，小尹在班上的人際關係不協調，也因學習障礙的問題常遭到同學欺負，小尹的個性比較剛強，所以他會與欺負他的同學起衝突。在一次嚴重的衝突中，包括小尹有幾個同學掛了彩，引來學校注意，那一次事件當中相關的幾個學生被記過處分，當時小尹家長扮演了很好的角色，與班導師討論後向班上的同學們說明小尹的情況跟其他的同學不一樣，希望班上的同學能夠包容小尹，和平地與小尹相處，因此家長適時參與而大大改
善了小尹在班上的人際關係【註一】。
5.積極聯繫學校老師
當時在小奇的校園中對於學習障礙的學童並沒有清楚的觀念，然而包括小尹的學校，目前有許多中小學甚至到大學都有資源教室的配置，學習障礙的孩子可以在學校受到合適的教育，父母親可與導師或輔導老師密切互動，清楚了解孩子在學校的情形，有比較容易配合老師課堂上的教授進度，在家中給予孩子必要的協助。
若孩子疑有學習障礙的情形，國內有許多大型醫療院所內有設置「發展遲緩兒童聯合鑑定中心」，各師範學校、縣市政府也有設置特殊教育中心，可藉此鑑定了解孩子須要何種專業上的幫助。
6.禱告交託天父
交託給神是父母親所能做最重要的事，小奇的媽媽認為，她雖然才逐漸了解小奇所面臨的困難，不過她常常帶著小奇一起禱告，並鼓勵小奇了解智慧是從神來的，可以向神祈求能力。小奇的媽媽回憶起小奇是從高二高三左右才整個人改變的，她認為從小奇高二得到聖靈後，整個人都變得不一樣，後來大學也順利畢業考上研究所，她說不上關鍵是在於什麼，只覺得小奇的個性變得比較容易安靜下來。雖然寫字還是很容易寫錯且較緩慢，但也不會對小奇造成困擾，在作文方面卻因有了電腦的輔助可以很容易地組織表達自己的想法，閱讀慢慢改善之後，也對閱讀產生很濃厚興趣，小奇的媽媽覺得自己實在不能為小奇做什麼，神默默帶領對小奇的幫助最大。
兒女就是父母的產業，每一個學生也都是教員的秧苗，父母師長所能夠做的只是悉心照顧、多多觀察，而孩子的成長還是在乎神的能力。培養孩子要懂得將自己的問題交託給神，讓信仰作為孩子的支柱，在孩子學習的歷程中或是生活遇到困難，都能夠有神作為傾訴的對象。學習障礙的孩子就像一個迷樣的孩子，可能有許多天賦都遭到侷限而無法發揮，他們也有許多想法和創造力無法表達，用神的愛去包容他們的不足，靠著聖靈克服他的侷限，不要勉強他們在薄弱的部分一定要達成其他正常孩子的標準，讓學習障礙者能夠適時發揮所長，排除或減緩這些孩子的困擾，即使是學習障礙者在各方面也都能夠發揮很高的成就。
【註一】
國中以下的孩子，如果父母親了解孩子的情況，與班導師協商後適時介入，可以幫助孩子解決問題，然而若問題不是很嚴重到需要家長出面，父母適合從旁引導孩子去改善問題，可以指引孩子運用人際關係中的小技巧，避免過多的干涉。
附錄
學習障礙相關網頁推薦
1. 有愛無礙http://www.dale.nhctc.edu.tw/
最多人使用的學習障礙網站，有孩子區、一般區、教師區，留言詢問都會有詳盡的回答，也可作為孩子的學習網站。
2.香港特殊學習障礙學會http://www.asld.org.hk/
有許多學障孩子的真實故事，父母還有老師的教養心聲，還有這些孩子的作品，是很溫馨的網站。
3.彩虹媽媽寫彩虹http://home.kimo.com.tw/rainbow0804/
這是一個旅居外國的媽咪為孩子彩虹寫的日記而製作的網站，當中收集了很多教養孩子的心得與資料，並且組了一個媽咪日記聯盟，筆者看了這些媽媽們對孩子的用心而覺得非常的感動。
4.中國兒童學習障礙網http://howe.sosoo.net/
對於學習障礙有清楚介紹的華文網站（簡體）。
參考書目
《聰明孩子壞成績》 Pricibla vail 著
遠流出版社
《學習困難兒童指導手冊》 陳文德 著 遠流出版社
《突破孩童學習障礙》 鄭信雄 著遠流出版社
《學習障礙者教育》 洪儷瑜 著心理出版社
《學習障礙兒童的成長與教育》 毛連塭 著心理出版社
《學習障礙者之教育》 許天威 著國立編譯館
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