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徐欣瑩
台灣總會宣道處視聽中心從2001年夏天開始構想建置生命教育的網路學習素材，到2002年初經歷焦點團體的需求分析座談會之後，逐步釐清定位並著手設計，在2003年初完成「生命探險隊」兒童生命教育網站的建置。
其間歷經嚴謹的研發過程與數次的專家評鑑及使用者（父母、教師、兒童）評鑑、修正，雖然是設定兒童為學習者，但經專家與教師評鑑這些素材到國二學生都還適用，如經教師適度延伸深度，甚至高中程度的學生也可適用部分的內容。本文主要介紹「生命探險隊」的緣起、立足點、內容功能，也讓有志於生命教育的家長、老師了解使用的方法，甚至進一步的推廣。
網路生命教育的構思緣起
「生命教育」不論在國內和國外都是較新的概念，但其中蘊含了相當大的文化差異。國外的Life Education此一名詞約於70年代起源於澳洲的生命教育中心，主要目的是輔導青少年兒童的抽煙、藥物濫用、以及愛滋病等之防制，屬於健康教育的取向。
國內生命教育則是近幾年才興起的概念，主要是教育界及一些學者對國內長久以來，聯考制度下尚智教育的反思，消極上為防制青少年的自殺、暴力行為，積極面在於建立青少年的人生價值觀以及對生命的尊重，屬於情意教育（Affective Education）的一種。
國內外生命教育或情意教育還有兩項差異。其一是國內生命教育的實施重點在青少年，而國外則從兒童階段甚至更早即開始實施，顯見國外較重視「預防勝於治療」的觀念。其二是國外（如美國）傾向將這種教育跟學校正規教育分離，學校教育體系的老師只以教導領域知識為主，而此項工作則交由具專業執照的輔導人員實施。
此外，國內生命教育近幾年來的發展有幾點現象是我們在投入之前必須先掌握的：
其一，國內生命教育尚屬新興學科，其學理、內涵、理論架構尚未臻成熟，所以不同背景的學者可能會偏重的重點也不一樣，例如哲學出身的學者可能從倫理學或人生哲學的角度規劃生命教育；死亡教育或悲傷輔導出身的學者可能就生死議題來規劃生命教育。
無論從哪一個角度出發，我們在開發此教材之前，除了符合教育部規劃的生命教育課程目標、留意其近期動態與計畫之外，最重要的是先清楚我們所持的核心理念與理論架構為何，據此發展出來的教材才會系統化且具備清楚的目標、藍圖。
其二，儘管教育界對生命教育的認知是希望宗教中立，但不可否認地，國內生命教育從發展之初，即是由有宗教背景的學校單位（如天主教的曉明女中）或宗教團體在背後協助推動、策劃教材、甚至投入資源提供學校實施生命教育。
雖然我們不難理解有宗教背景的人士會傾向於關懷生命教育這種非關升學利益的弱勢學科，但若仔細觀察不難發現，不同的宗教團體在生命教育這塊餅上仍佔據不一樣的位置、運用不同的策略與方法投入，這些團體之間的定位、策略以及彼此之間微妙的相對關係，是值得我們觀察的地方。
其三，無論官方或其他私團體投入生命教育推動工作的同時，均相當著力其教材的開發或網路資源的建置，藉由平面或網路出版品的發表將有助於生命教育或組織的推廣傳布；只是這些網路資源大都以教學者為主，鮮少針對學習者設計。
基於上述的通盤考量並思考我們在極有限的人力、資源之下，如何表現出既有的優勢，也為生命教育的工作盡一己之力。經仔細評估、分析的結果，包括分析各方團體已經投入生命教育的各個領域及其開發的教材，我們希望找出一個其他團體較少經營的部分。
經過思考我們認為，藉著「出版」來發表本會對生命教育的的相關論述，使我們不至於在生命教育的事上缺席。特別是開發原創性的教材出版供社會大眾知道並使用。而視聽中心可以協助的部分是根據先前製作經營「喜信網路家庭」的經驗，開發生命教育的網路教材。
因著這樣單純的想法，我們出發了。喜信生命教育網第一階段開發了「多元智慧王」、「情感銀行家」、「情緒妙管家」、「環保小泰山」、「生命大富翁」五個學習單元，並將此網站命名為「生命探險隊」，其中包括4支動畫、5支遊戲、以及網路日記、情緒留言板等網路型態的學習單。
研發過程中，筆者曾拜訪4位國內相關領域的專家學者（2位生命教育專家、1位多元智慧與綜合活動領域專家、1位網路學習專家）協助專家評鑑的工作，也邀請一些教師、父母、兒童協助使用者評鑑的部分，並根據這些評鑑意見進行修正與再修正。下文將分從三個部分介紹這套網路學習素材。首先介紹「生命探險隊」設計理念，其次介紹「生命探險隊」的現有學習單元與系統功能。
「生命探險隊」的設計理念
「生命探險隊」這套網路學習素材的設計過程中，曾參考了許多國內生命教育的相關文獻，並依據學習理論與網路學習者的認知特性去進行研發。首先，在命名上，我們將網站取名為「生命探險隊」，當學生註冊成為正式的網站學習者就是「小小生命探險家」，取其意為「生命為一探索的歷程，在此過程中，每個人都是自己生命的探險家。當我們敞開心懷與他人攜手分享生命的成長、協助生命落單的夥伴，我們就是一群彼此攸關、緊密互依的生命探險隊」。
整個網路學習素材發生的場景則設計在一個島嶼上（圖一），在島嶼探險的歷程也象徵了人出生在世界上的生命旅程。為了鼓勵網站上的學習者彼此間、以及和網站輔導員之間均成為伙伴關係，網站社群一方面以探險隊命名，一方面為了營造歸屬感，網站輔導員的出現也以網路家庭家長或兄姊的身分現身。
本套學習素材在研發的過程中，重視設計理念的實現與生命教育內涵架構的探討。簡單的說，「生命探險隊」的設計理念有下列六點：
1.以全人教育觀的四個向度建構出生命教育的七個內涵：
全人教育觀的人與自己、人與他人、人與環境、人與宇宙四個面向，是一般生命教育學者或教材開發者多會引用的一個架構。其中人與宇宙的面向，對於我們基督徒而言，其實就是人與神的關係。
限於篇幅，本文僅簡單於圖二簡示生命教育依據這四個面向所要培養的內涵為何；其中，向上的「提昇靈性智慧」，是一個完整的生命教育最核心的目標與重心，卻是一般人談生命教育最忽略的一點。人若少了靈性智慧的陶冶以及向上和神關係的建立，生命是無法完整的。
2.應用多元智慧的教與學方法：
因為生命教育的本質是期待能尊重學生不同的多元智慧分佈而非僅強調文理數的智育發展，甚至希望進一步幫助開發學生的多元智慧，所以生命教育的學習素材設計應思考能讓學習者在學習過程中運用到不同的多元智能，包括語文智慧、空間智慧、音樂智慧、內省智慧、人際智慧等等。
多元智慧理論剛好也符合神創造人、賜給每個人不同恩賜、我們應該把握神所給我們的恩賜予以發揮的概念。網路結合多媒體、超媒體、人際社群等特性，適足以輔助學生在學習過程中運用不同的多元智能。
3.重長期、涵化、歷程的多元評量：
生命教育的成效並非短期實施後，能以一張測驗卷評量出成果的，而是應該重視學生長期、潛移默化及看重歷程而非僅看結果的一種多元評量的方式。網路有個優點是可用更多元的方式紀錄學生的學習歷程與檔案管理，像網路日記、情緒留言板、社群討論區等就是可以藉由「質」的觀察評量學生學習狀況的一種工具。
4.資訊能力與人本情懷相互融滲：
新的九年一貫課程強調培養學生資訊與科技使用能力，而網路教學或網路融入教學的概念也在這幾年成為教育界的一種話題。科技絕非萬能，不過一套生命教育的網路教材可實施的面向就比單純的紙本教材寬廣些，不只在生命教育的場域實施，也可在其他資訊或電腦融入教學的課程中實施。即便是在以學習科技能力為主的電腦課程，也可以考慮使用本套教材，將「生命教育」作為學習電腦、網路之外的「副學習」。
5.提供「社會鷹架」的合作學習場域：
鷹架（scaffolding）本來是指由教學者提供支持學生學習的知識架構（鷹架），以達成學習遷移的效果。搭鷹架就是幫助新手或學習者去解決某個問題、執行某項工作以達到目標的過程。這種方法應該是比較適用於知識性為主的學習內容，不過在生命教育這種以情意教育為主的學科中，筆者以「社會鷹架」來形容個體在生命探索、成長與學習過程中的「參考團體」（reference group），參考團體的成員可能以輔導、建議、鼓勵、安慰或生命典範的樹立等方式，讓學習者在社會互動中建構出自我的生命意義或啟發解決生命難題的方法，甚至尋獲自我人生的終極目標。
根據過去喜信網路家庭的經營經驗，網路是很適合提供心靈軟弱者情緒鷹架的社會工具，許多憂傷煩惱的人會來這裡吐露心事並尋求指引，也適合進行跟進的工作。
6.學習者自主的網路學習環境：
學習者自主（learner control）有兩種意義，一種是指在操作介面的設計上符合使用者親和（user-friendly）與好用性（utility）原則，讓學習者輕鬆上手而不感到操作困難。另一種意義是指在教學設計上，學習者可以依個人偏好選擇自己想要的學習形式、內容、順序，乃至學習發生的時間和地點。
教學者通常會希望學生依照自己設計的方式和程序循序學習，以達到最佳的學習效果；但基於尊重學習者的選擇與學習者自主的理念，我們在系統建置上，至少提供兩種學習路線供學習者做選擇，一個是按教學者設計的學習路線循序漸進以達到最佳的學習效果，另一個是供學習者依個別偏好選擇所欲學習的內容與形式；至於決定走何種學習路線的選擇權則在學習者手上（圖一）。
「生命探險隊」的學習單元簡介
根據上述六項設計理念，我們設計了「多元智慧王」、「情感銀行家」、「情緒妙管家」、「環保小泰山」、「生命大富翁」五個學習單元，每個單元的相關學習概念限於篇幅僅簡單以圖三所示。
「多元智慧王」屬於「人與自己」的面向，目的在培養學習者的自我概念。它是以一支「阿土的生日禮物」動畫劇情，將每個人不同的強勢智慧比喻成「禮物」（gift）。其在宗教教育上的應用，可以引導到每個人所領到的不同強勢智慧禮物，都是神所賜予的，應存著感恩的心探索自己優勢智能、接納自己的弱勢智能，並發揮自己所長，回報主的恩典。
若延伸到「人與他人」的人際面向，則可以教導學習者欣賞而非嫉妒他人的強勢智慧、並接納肯定他人的弱勢智能，甚至可以進一步探討如果各項智能都偏低的身心障礙者，他們生命存在的價值為何？神讓我們每個人具備如此不同的獨特性，是要我們學習什麼？
「情感銀行家」這個單元屬於「人與他人」的面向，目的在培養學習者的社會能力。這個單元以一支「風箏與線」的動畫劇情，帶領學習者跟著劇中的風箏去流浪，風箏遇到的人物包括線、風、愛心貓、壞心貓、以及踢開他的貓，最後風箏被小男孩撿起，這個小男孩是風箏以前在高空中遨翔時所不認識的、那個牽著他飛翔的人。這個單元帶領學習者去思想我們生命中遇到的各種人際關係，以及在我們背後成就我們、卻常常被我們忽略的神。
「情緒妙管家」是學習處理人與自己、他人、環境等各種面向都有相關的情緒議題，目的在於提升學習者的情緒智慧。本單元首先以搶救快爆炸的情緒氣球等網路闖關遊戲，循序漸進的教導學習者情緒管理，包括認識情緒、為情緒分類、分析情緒ABC（情緒、想法、認知）、並且練習正面的想法。闖關遊戲之後以「不讓情緒氣球爆炸的五種方法」網路日記主題為學習單，引導學習者思想情緒管理的相關問題。
「環保小泰山」探討的則是「人與環境」面向，目的在培養學習者的環境素養。這個單元首先以「心河的哭泣」動畫，引導學習者思考環境議題背後的道德問題。環境議題在宗教教育的應用上一個很好的切入點，即是引導到神的創造以及神託付給亞當、人類管理地球萬物的責任。
「生命大富翁」是「人與宇宙」面向的價值觀培養，目的在提昇學習者的靈性智慧。此單元以「阿婆的財寶」這個動畫，引導學習者思考劇情人物擁有的財富有哪些，藉此引導生命的價值不僅只有形物質，還有無形價值；隨後以「生命大採購」這個多元劇情的網路遊戲，引導學習者思想生命的優先順序。
所有的學習單元多半在動畫之後，會有個遊戲來延伸所引導的幾個問題，隨後通常會伴隨著網路日記、情緒留言本、隊員討論區或情感存摺本等形式多元的學習單，協助學習者內省或藉由人際互動的方式合作學習。
「生命探險隊」的系統功能簡介
前面介紹的是就學習內容而言，「生命探險隊」目前完成開發的五個學習單元與學習目標，以下介紹則就「生命探險隊」的整體網站架構而言，本網站具有的系統功能。
「生命探險隊」整個系統開發過程，從設計階段的後半段（不含企劃階段）進入故事版（storyboarding）的步驟，到最後一次形成性評估之後的修正完稿，約歷時9個月的時間，完成了8個網站功能區、24個子項目區（包括4支動畫、5支遊戲）。8個網站功能區分別為導遊專車、探險路線圖、我的探險包、探險隊基地、動畫奇境、遊戲森林、消息瞭望台、爸媽老師汲水站。以下簡述說明：
1.導遊專車：此為教學設計者設定的學習路線。導遊專車可以遊歷5個站點（學習單元），從第1到第5站分別為多元智慧王、情感銀行家、情緒妙管家、環保小泰山、生命大富翁。每個小小探險家（學習者）探訪每個站點都需要完成3到5個不等的超級任務（學習活動），並有獲得網站愛的金幣的機會；但是如果執行任務中有違反網站禮儀公約的行為，則會倒扣金幣。
2.探險路線圖：此為網站地圖功能，以幫助減少使用者迷失的可能；其中羅列「導遊專車路線」（教學設計者設定的路線）、「我自己探險」（學習者自行選擇偏好的形式）、「爸媽老師路線」三種不同的學習路線供使用者參考。
3.我的探險包：此為學習者專屬的個人化服務，同時也是個人學習歷程的檔案紀錄區，內有「我的日記本」、「我的存摺本」、「我的網站撲滿」、「我的護照」等功能區。「我的日記本」有提供日記小精靈輔助兒童日記寫作，並可分享或不分享自己的日記，讓學習者在網路上也可以欣賞同儕的作品，甚至能將他人的日記「加入好友」。
「我的存摺本」為線上人際關係管理工具，可以開帳號給重要他人、紀錄重要他人的資料與通訊錄，並且在寄送卡片給他人的過程，學習表達、溝通、和同理心的運用。「我的網站撲滿」是紀錄個人的上站紀錄與使用各種學習功能的次數統計，包括被倒扣金幣的違規事件。「我的護照」是修改個人資料的區域。
4.探險隊基地：提供學習者在社會互動情境中學習的社群功能區，同時也是個人學習歷程的檔案紀錄區，內有「隊員討論區」、「情緒留言本」、「風雲排行榜」、「加入探險隊」等功能項目。「隊員討論區」提供學習者彼此之間學習溝通、傾聽等社會技巧和網路禮儀。
「情緒留言本」提供學習社群練習抒發表達自我情緒、激勵調節他人情緒等情緒智慧的運用。「風雲排行榜」紀錄所有成員的積分與使用各種學習功能次數的排名。「加入探險隊」則是新進學習者註冊功能。
5.動畫奇境：此區羅列所有的動畫，讓喜歡觀看動畫的學習者不需要點選很多學習單元才能看完所有的動畫，內有「ㄚ土的生日禮物」、「風箏與線」、「心河的哭泣」、「阿婆的財寶」四支動畫。
6.遊戲森林：讓喜歡玩遊戲的學習者不需要點選很多單元才能玩到所有的遊戲，內有「快！測測你的多元智慧」、「情緒大闖關」、「誰殺了心河？」、「我的財寶樹」、「生命大採購」等5支遊戲。
7.消息瞭望台：消息瞭望台為網站最新消息公告區。大首頁之後亦有跳出開新小視窗的新鮮事摘要，引導新進入者點選進來觀看最新資訊。
8.爸媽、老師汲水站：本功能區簡介所有學習素材的設計理念、內涵架構、素材介紹和討論社群等，提供家長和老師們參考。目前此部分的內容尚未全部上網。
8個主功能區之下各有1到5個不等的子功能項目，以下僅以列表方式簡示之（表一）：
「生命探險隊」的適用場合與使用小提醒
「生命探險隊」這套網路學習素材適合實施的場合，可視教師或父母等教學者，衡量其課程、現有的資源配備、以及學習者的狀況，斟酌修正或補充其他閱讀資料等方式延伸其深度、廣度。一般說來有三種可行的實施方式。
其一是在生命教育的課程上以面對面課堂教學為主，網路素材為輔，這種狀況僅需要在課堂上準備一台電腦跟投影機，其他的學習單可以事先列印好紙本供學生使用，或者比較環保的方式是讓學生在課後自行使用家庭或學校的電腦填寫網路日記學習單。第二種方式是在科技或電腦類的課程中實施，透過「生命探險隊」這套教材學習電腦網路的各種操作方式，教導學習者在網路上張貼文章應有的網路素養，而讓生命教育成為附加價值的學習。第三種方式是完全的網路學習，學習者像瀏覽一般網站一樣使用本網站，但最好還是有家長或輔導者從旁引導，以達到最好的學習效果。
對於有志於從事生命教育，又有興趣參酌使用本套網路學習素材的人，筆者有三個小提醒：
首先是科技始終來自於人性，且科技絕非萬能；雖然這套教材透過網路的多元形式，經評鑑可以非常有效的吸引學習者的注意力、並引起其學習動機，但應避免讓學習者將注意力過度集中在網路科技的使用樂趣中，而忘記了教材本身的生命教育學習內涵。
其次是生命教育同時是一個重視內省、實踐、體驗的綜合活動課程，雖然網路透過其匿名特性有機會挖掘學生不敢對教師或家長吐露的生命問題，也可以藉由多元形式幫助學習者進行自我內在的內省活動，但是最重要的還是要將學習者帶領到真實生活中的生命體驗跟實踐。
最後，既然生命教育是一個重視內省的學習歷程，所以教學者本身（包括教師與父母）的內省與自我生命的再教育是很重要的。一個本身對生命就很困惑、或者無法活出生命色彩的教學者，如何對教導學生去認識生命呢？所以上路之前，別忘了自我靈性的再提昇、多向主耶穌汲取生命的活水泉源，以及在實踐生命教育過程中，隨時進行自我的反思和內省喔！
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